Uso de una base de datos en línea como apoyo

para la elaboración de un anteproyecto

Luis Antonio Martínez Franco

Justificación

En todas las carreras que se imparten en la Universidad Abierta y a Distancia de México (UnADM) se imparte durante el primer semestre la materia de Fundamentos de Investigación. El producto principal de la asignatura es un anteproyecto de investigación que los estudiantes deberán elaborar teniendo en cuenta la carrera que van a estudiar. Uno de los objetivos de esta asignatura, por lo menos en la carrera de Biotecnología, es que los estudiantes tengan un primer acercamiento a la forma de elaborar el pensamiento científico.

Sin embargo, debido a que muchos alumnos han abandonado sus estudios durante años y a que no sienten un verdadero interés por la lectura, encuentran poco atractivo, dificultoso y hasta imposible elaborar su anteproyecto de investigación. Por ejemplo, algunos argumentan no entender las instrucciones, otros pretenden hacer proyectos muy lejos de su alcance, como erradicar el hambre del mundo o curar todas las enfermedades hereditarias.

Muchas de las dificultades de los estudiantes pueden superarse si revisan las investigaciones científicas que se hacen en instituciones y universidades. De esta forma tendrían una visión más clara de qué tipos de anteproyectos se hacen en Biotecnología y el tipo de proyecto que ellos pueden elaborar. Sin embargo, como la mayoría de ellos no tienen el hábito de leer y lo que leen no lo entienden, no revisan las fuentes bibliográficas que sus profesores les proporcionan y mucho menos hacen por buscar dichas fuentes por su propia cuenta.

Por lo anteriormente expuesto, es necesario generar actividades que permitan a los estudiantes desarrollar el hábito de la lectura, de esta forma comenzarán a comprender lo que leen y podrán disfrutar más de las lecturas, lo que redundará en que dejen de sentir animadversión a los textos.

La Red de Revistas Científicas de América Latina y el Caribe, España, Portugal (REDALyC), es una base de datos que como su nombre lo indica, contiene textos científicos originales que se han publicado en revistas científicas, internacionales y arbitradas. Esta es una herramienta que puede favorecer en mucho a los estudiantes de la materia Fundamentos de Investigación por diversas razones. Las publicaciones se encuentran en línea y se pueden descargar en formato portable, son de libre acceso, están elaboradas por científicos profesionales de universidades de toda Iberoamérica y las publicaciones son arbitradas, por lo que su calidad no está puesta en duda. Lo anterior se puede corroborar cuando se revisa la misión de REDALyC.

Ser una plataforma líder en servicios de información científica en acceso abierto a nivel internacional, orientada a cubrir las necesidades de información especializada de estudiantes, investigadores y tomadores de decisiones en materia de desarrollo científico y tecnológico; a través de la recuperación y consulta de contenidos especializados y de la generación de indicadores que permitan conocer cuantitativamente y cualitativamente la forma en la que se está haciendo ciencia en Iberoamérica.

Descripción de la actividad

La actividad deberá realizarse antes de que el estudiante seleccione el tema de su investigación. Deberá realizar una búsqueda de artículos científicos relacionados con la Biotecnología. Los artículos deberán ser de revistas científicas, no revistas de divulgación, además las revistas deberán estar en español. Elaborará fichas de trabajo de por lo menos diez artículos y a partir de las fichas de trabajo seleccionará el tema de su anteproyecto.

Atención a todos los estudiantes

La actividad que se propone intenta atender a todos los tipos de estudiantes ya que la base de datos es accesible para cualquier persona, además las revistas que se ofrecen son de acceso gratuito. Además, en un sentido estricto, todos los estudiantes que deseen desarrollarse en la Biotecnología deberán aprender a buscar, leer, analizar e integrar información sobre su objeto de estudio. Las lecturas que se ofrecen en REDALyC son accesibles a cualquier persona que curse estudios universitarios, ya que la gran mayoría están escritas en español y en lenguaje claro, ya que son escritos por personas que viven en América Latina y el Caribe.

Favoreciendo la educación a distancia

Esta actividad favorece la educación a distancia en el contexto de una comunidad sociocultural, ya que como se explicó anteriormente, es una base de datos de libre acceso y los textos que se pueden encontrar allí son de fácil comprensión. La ventaja de este tipo de bases de datos es que sólo se requiere una computadora personal y conexión a internt para poder hacer las consultas.

Actividad 1. Metodología-andragogía

Uno de los principales factores que afecta el proceso andragógico es que cada persona tiene su propio estilo de aprendizaje, algunos aprenden más cuando práctica, algunos son más visuales y otros son más auditivos, aunque ciertamente a mayoría de las personas aprenden mediante una combinación de varios estilos. Cada una de las personas desarrolla una personalidad propia y por lo tanto, su propia forma de aprender, sólo por mencionar algunos ejemplos, los ingenieros y técnicos que arreglan o desarrollan aparatos aprenden más fácilmente si hacen las cosas con sus propias manos que si sólo escuchan una exposición, por otro lado, un filósofo o un historiados aprende más fácilmente leyendo y eso le permite integrar y analizar la información que llega a su mente mediante la lectura.

Otro factor que afecta el proceso andragógico son las nuevas tecnologías de la comunicación (TIC’s). Esto se debe a que hoy en día las TIC son cada vez más eficientes y accesibles, es decir, que los aparatos como las computadoras, las tabletas y los teléfonos inteligentes son cada vez más comunes, baratos y su capacidad de procesar y almacenar información es cada vez mayor. Por lo tanto, no es difícil observar que mucha gente y organizaciones están publicando información de distinto tipo y luchan cada vez más porque sus publicaciones sean más visibles.

Sin embargo, la sobre exposición a la información mediante los diarios electrónicos o las redes sociales ha ocasionado que las personas estén sometidas a un constante bombardeo de información, que la mente no puede procesar a la misma velocidad. Si además agregamos que la sociedad mexicana no es precisamente un modelo de sociedad lectora, entonces es fácil observar que nos encontramos ante un fenómeno complejo que no tendrá una solución sencilla ni a corto plazo.

Los propios estudiantes de la UnADM no escapan a la problemática descrita, muchas veces a pesar de que tienen la información visible, no la leen o si la leen no entienden lo que están leyendo. Es por eso que surge la necesidad de generar estrategias que hagan la lectura más atractiva a los estudiantes y de esa forma, con el paso del tiempo, ellos mismos puedan acercarse a las fuentes primarias de información o, por lo menos, que entiendan lo que están leyendo.

Teniendo en cuenta los puntos anteriores, propongo un banco de lecturas para la materia de Fundamentos de Investigación. La finalidad de ese banco de lecturas es que los estudiantes de la materia de Fundamentos de Investigación tengan una fuente de consulta que permita o facilite un primer acercamiento a la investigación científica. Las lecturas que formen parte de ese banco deberán cumplir los siguientes puntos.

·         Deberán ser de libre acceso en internet.

·         Ser de fácil acceso para lectores principiantes.

·         Estén acordes con el programa de estudios de la materia Fundamentos de investigación.

·         Que permitan a los estudiantes tener un acercamiento a la metodología de investigación científica.

El hábito de la lectura

Problema relevante en el desempeño de los estudiantes del Siglo XXI

La lectura es un proceso mediante el cual los lectores interiorizan información y pueden acceder a ideas de otras personas manifestadas en la letras. Para los estudiantes universitarios la lectura es un proceso esencial para su formación ya que es una de las herramientas más útiles para la comprensión de ideas novedosas y para la formación de un criterio propio.

Sin embargo, México no es un país de lectores y todo indica que los estudiantes universitarios no escapan a esa realidad. Según datos de la OCDE, México ocupa el penúltimo lugar de un total de 108 países estudiados con un promedio de 2% de población con hábitos de lectura permanente. Si consideramos que la propia OCDE considera como un indicador de desarrollo personal los hábitos de lectura, podemos entender que este problema afecta seriamente el tipo de vida que tiene la población mexicana.

En un mundo globalizado como en el que vivimos, el desarrollo de capacidades lectoras es fundamental para el desarrollo social y nacional. Por lo tanto, es importante fortalecer los hábitos de lectura de la población universitaria, ya que, a pesar del reconocimiento explícito de la importancia de la lectura, son pocos los actos de gobierno y de políticas públicas que realmente estimulan a la población a leer^[1].

Elementos involucrados en el problema

Las causas por las cuales los estudiantes no leen son muchas y muy complejas. Algunas de esas causas se mencionan a continuación.

●     Falta de hábitos lectores en los padres.

●     Los estudiante no comprenden lo que leen y por eso les resulta aburrido.

●     Los textos que se ofrecen por parte de los docentes algunas veces no coinciden con el nivel intelectual de los estudiantes.

●     Falta de políticas y acciones gubernamentales que favorezcan la lectura.

●     La mayoría de los estudiantes que actualmente cursan una licenciatura no fueron iniciados en el hábito de la lectura en la educación básica^[2].

Preguntas

●     ¿Los estudiantes de la Universidad Abierta y a Distancia de México (UnADM) tienen el hábito de lectura?

●     ¿Los estudiantes de la UnADM comprenden lo que leen?

●     ¿Cuáles son los factores que dificultan el hábito de la lectura en los estudiantes de la UnADM?

Mapa conceptual

Reflexión

En los estudiantes universitarios el hábito de la lectura es fundamental porque les permite acceder a nuevas ideas, lo que redundará en más y mejores aprendizajes aprendizajes, desarrollo de investigaciones y por lo tanto en una mejor preparación. Sin embargo, muchos estudiantes de nivel universitario carecen del hábito de la lectura o no entienden lo que leen y esto se debe a varios factores como falta de motivación, los libros son caros o simplemente no comprenden las lecturas. Además, en un país como México los libros son caros, son poco accesibles y no hay planes o acciones de gobierno que motiven el hábito de la lectura.

Fuentes consultadas

1.    Gutierrez A. y Montes de Oca R. La importancia de la lectura y su problemática en el contexto educativo universitario. El caso de la Universidad Autónoma de Tabasco (México) Revista Iveroamericana. Recuperado el 12-11-13 [http://www.rieoei.org/deloslectores/632Gutierrez.PDF]

2.    Carrillo G. (2007) Realidad y simulación de la lectura universitaria: el caso de la UAEM. Investigación arbitrada. 11(36):97-102. Recuperado el 12-11-13 [http://www.saber.ula.ve/bitstream/123456789/20129/2/articulo12.pdf]

Actividad Integradora Nodo II

La materia de fundamentos de investigación se imparte en el primer cuatrimestre de la carrera de Biotecnología de la Universidad Abierta y a Distancia de México (UnADM). Uno de los principales objetivos de esta materia es que los estudiantes conozcan cómo se realiza el proceso de investigación científica y elaboren un anteproyecto de investigación sobre algún tema relacionado con la Biotecnología que les resulte atractivo.

Sin embargo, como la mayoría de los estudiantes son personas que han abandonado sus estudios por varios años, no están acostumbrados a leer y no practican la escritura, les resulta muy difícil plantear por lo menos un objetivo o una hipótesis. La mayoría de ellos tienen sólo una idea muy lejana de cómo se hace la investigación científica, algunos de ellos consideran que consiste solamente en la revisión y recopilación de información proveniente de diversas fuentes documentales, sin considerar que la investigación científica tiene como uno de sus principales propósitos la generación de nuevo conocimiento.

Estas carencias orillan a los estudiantes a proponer temas de investigación que poco o nada tienen que ver con la investigación científica, tales como la acupuntura, las terapias alternativas y la homeopatía. En otros casos sus anteproyectos son ambiciosos en extremo, de tal forma que nadie podría desarrollar un anteproyecto de esa magnitud como: eliminar el hambre del mundo o curar enfermedades hereditarias. Estas carencias por parte de los estudiantes, limitan el trabajo  docente, ya que se invierte demasiado tiempo aclarando qué es y qué no es la investigación científica, en detrimieto del trabajo docente.

¿Cuál es su rol docente y cómo se identifica dentro de la situación?

El rol como docente en la materia de fundamentos de investigación es guiar a los estudiantes en el proceso de elaboración del anteproyecto de investigación. Este rol consiste en leer los trabajos que hacen los estudiantes y compartir con ellos comentarios que les ayuden a tener una idea más clara de la forma en que van a integrar el anteproyecto. Dicho de otra forma, mi papel es apoyarlos en la creación de un marco teórico, en la generación de objetivos e hipótesis, así como la elaboración de la metodología adecuada.

¿Cómo interviene en el proceso de interacción? ¿Qué hace y que no hace? ¿facilita o no el proceso?

Mi intervención consiste en retroalimentar los trabajos y participaciones de los estudiantes relacionados con su anteproyecto y los contenidos de la materia. A través de comentarios y de responder a sus preguntas, debo ayudarles a seleccionar el objeto de estudio, a formular el marco teórico, plantear los objetivos y alcances del trabajo así como la planeación de la metodología. Lo que no debo hacer es seleccionar el tema por el estudiante, tampoco debo imponer mi punto de vista, y mucho menos hacer el trabajo que a ellos les corresponde como “pensar por ellos”, las ideas para el anteproyecto deben salir del propio estudiante. En mi opinión facilito el proceso, sin embargo, la autoevaluación es sólo una parte del propio proceso de evaluación.

¿Cómo  se concibe en esta situación? Se considera un obstáculo, un aportador o un potenciador de conocimientos. Justifique por que

Dentro de este proceso no puedo considerarme como un obstáculo, porque entonces no estaría estar con los estudiantes. Tampoco me considero un aportador de conocimientos, o por lo menos, ese no debe ser mi papel dentro del proceso de enseñanza-aprendizaje. Me considero un potenciador de conocimientos, ya que ayudo a los estudiantes a organizar y plantear sus propias ideas. Propongo lecturas y actividades que ayuden a mejorar sus actividades. También resuelvo dudad, incluso algunas que no me correspondería por ser preguntas sobre procesos administrativos.

15 acciones

1. 1Buscar más fuentes bibliográficas que sean claras y fáciles de entender.
2. 2Mantener una comunicación más cercana con los estudiantes.
3. 3Realizar llamadas telefónicas con mayor frecuencia.
4. 4Realizar comentarios más asertivos.
5. 5Hacer tutoriales o guías que permitan a los estudiantes organizar sus ideas.
6. 6Proponer contenidos más claros y acordes con las actividades que se solicitan en la plataforma.
7. 7Proponer a los estudiantes una gama de temes relacionados con la biotecnología en donde puedan incidir con sus anteproyectos.
8. 8Hacer una compilación de los trabajos que los estudiantes han entregado en los cuatrimestres anteriores para socializarlos con los nuevos estudiantes.
9. 9Proponer asesorías presenciales en las instalaciones de la UnADM.
10. 1Proponer a las autoridades que los docentes adoptemos una actitud más activa en la elección de los anteproyectos.
11. 1Realizar tutorías “en línea”, para resolver las dudas de los estudiantes.
12. PPromover el diálogo entre ellos para que intercambien sus experiencias.
13. 1Fomentar que los estudiantes expresen sus dudas e inquietudes en todo momento.
14. 1Elaborar un foro distinto a los de la plataforma para que los estudiantes expongan sus ideas.
15. 1Ayudarle a los estudiantes a ponerse en contacto con gente que trabaja haciendo investigación en Biotecnología para que platiquen sus experiencias.

Trabajo individual

Luego de haber experimentado el comunicarse y trabajar a distancia:

• De manera breve:

Escriba desde su perspectiva y experiencia los retos a los que se enfrentó en el desarrollo de la actividad, ¿cómo enfrentó los retos? y ¿qué propondría para la mejora de las dificultades que identificó?

El primer reto al que me enfrenté es que me enteré quienes son los integrantes de mi equipo dos semanas después de que empezó la actividad. También fue un desafío importante poder comunicarme con mis compañeros de equipo. La principal propuesta para mejorar la actividad es que tanto los estudiantes como los coordinadores estén realmente comprometidos con el trabajo colaborativo.

Escriba los logros que obtuvo al desarrollar la actividad.

Logré desarrollar mi actividad bajo la perspectiva de quienes elaboran los materiales.

Describa su vivencia al trabajar de manera colaborativa.

Mi experiencia es bastante tortuosa, no estoy acostumbrado a trabajar en equipo y menos a sincrónica.

Actividad integradora al Nodo Problemático

Actividad integradora al Nodo Problemático

Luis Antonio Martínez Franco

Para realizar esta actividad he seleccionado una de las actividades principales de la materia Fundamentos de Investigación en la carrera de Biotecnología en la Universidad Abierta y a Distancia de México. Como actividad final de esta materia los estudiantes deben elaborar un anteproyecto de investigación sobre algún tema relacionado con la Biotecnología que ellos seleccionen.

Listado de lagunas, necesidades o carencias

1. Los estudiantes no tienen la menor idea de cómo se hace una investigación.
2. A los alumnos no les gusta leer.
3. No entienden lo que leen.
4. Se necesitan mejores materiales didácticos.
5. Es necesaria una mayor intervención por parte de los docentes en el desarrollo de los anteproyectos.

Redactar una situación problemática sin establecer relaciones de causa efecto.

Los estudiantes de fundamentos de investigación, al final del cuatrimestre deben entregar un anteproyecto de investigación en donde formulen un objetivo, una hipótesis y una metodología a través de la cual puedan alcanzar el objetivo que originalmente se plantearon. Para los estudiantes esta actividad es muy desgastante porque no tienen la menor idea de cómo se hace una investigación. Piensan que en Biotecnología sólo se hacen investigaciones documentales, proponen objetivos inalcanzables como curara una enfermedad o erradicar el hambre en el mundo. Para los estudiantes es complicado establecer una hipótesis. Los conceptos como variable dependiente o variable independiente les resultan extraños. Como no conocen la metodología de la investigación científica algunos de ellos proponen desarrollar proyectos sobre medicina alternativa, armas bacteriológicas o sobre el empleo de radiación ionizante. Este tipo de proyectos son poco realistas ya que si concebimos a la Biotecnología como la obtención de bienes o servicios a partir de los seres vivos o sus componentes, es lógico concluir que se necesita hacer experimentos, aunque al final del cuatrimestre estos experimentos no se ejecuten. Para agravar el panorama, a los estudiantes no les gusta leer, ya que en varias ocasiones les he proporcionado material que facilitaría su trabajo pero no les gusta hacer un espacio en su agenda para leer dichos materiales.

Situación problemática estableciendo relaciones entre procesos y problemas

Los estudiantes de la materia Fundamentos de Investigación deben entregar como producto final un anteproyecto sobre una investigación hipotética relacionada con algún tema de su interés particular relacionado con la carrera que desean estudiar. En el caso de la carrera de Biotecnología el anteproyecto debe estar relacionado con la manipulación de seres vivos o sus partes para obtener un bien o servicio. Dicho de otra forma, en Biotecnología la generación de conocimiento únicamente puede llevarse a cabo mediante la aplicación del método científico experimental.

Al momento de seleccionar sus temas de investigación los estudiantes proponen ideas poco claras o en algunos casos imposibles de abordar a través de la Biotecnología. Por ejemplo, se proponen erradicar el hambre del mundo, curar todas las enfermedades hereditarias o, como sucedió el cuatrimestre anterior, una estudiante pretendía evaluar la actividad de “los chacras” en la salud de las personas.

Algo similar sucede cuando intentan elaborar su anteproyecto, la mayoría de las veces no tienen una idea clara de ¿qué hacer? ¿qué proyectos son válidos? ¿de qué está hecha y cómo se elabora una hipótesis? ¿cómo se evalúa una hipótesis?

Si partimos del hecho de que un investigador profesional pasa por lo menos 10 años de su vida estudiando y practicando para poder hacer investigaciones serias, entonces es fácil llegar a la conclusión que los estudiantes de primer cuatrimestre de una licenciatura tendrán muchos problemas al momento delimitar un problema y proponer una forma de abordarlo.

Para complicar el panorama, quienes diseñaron los contenidos y las actividades de la asignatura, sólo le piden a los estudiantes que hagan el trabajo de forma libre, sin una mínima orientación sobre las fuentes de consulta, sitios donde se hace o publican investigaciones sobre Biotecnología, por lo tanto, los estudiantes se desorientan y no tienen la menor idea de hacia donde dirigirse o cómo empezar la redacción de sus trabajo. Los estudiantes se encuentran solos ante una actividad que para ellos es completamente novedosa.

Otro aspecto del problema es la falta del hábito de la lectura que tienen la mayoría de los estudiantes. Debido que algunos de ellos han dejado de estudiar por varios años, a muchos de ellos no les gusta leer y si leen no entienden las lecturas. Por ejemplo, cuando les proporciono materiales que les facilitarían la elección del tema de investigación o ejemplos de anteproyectos, no los leen y por lo tanto no incorporan las observaciones a sus trabajos.

MAPA TOPOGRÁFICO

DESCRIPCIÓN DEL PROBLEMA

Los estudiantes deben entregar un anteproyecto de investigación al final del primer cuatrimestre en la materia de Fundamentos de Investigación. En este anteproyecto deben abordar un tema de su interés que esté relacionado con la Biotecnología y que a ellos les interese resolverlo. En este anteproyecto deben exponer los antecedentes del problema, el planteamiento, un objetivo, una hipótesis y la metodología mediante la cual pretenden abordar la solución del problema o descubrir lo que se propusieron en el objetivo.

La inmensa mayoría de los estudiantes no tienen el menor contacto con la investigación científica y por lo tanto tampoco tienen idea de cómo elaborar el anteproyecto porque no hay aplicado el método científico de forma consciente durante sus etapas escolares o profesionales, no les gusta leer y tampoco escribir, no reciben la orientación suficiente en la plataforma porque se les pide que el tema del anteproyecto sea una elección libre.

Lo anterior genera desesperación y deserción, porque no saben cómo enfrentar el problema que se les pone enfrente y honestamente, no se les da mucho apoyo por parte de la universidad. Los estudiantes entregan trabajos de mala calidad, que no tienen suficiente rigor científico o lógico, algunos de los anteproyectos que entregan incluso hacen referencias a cuestiones mágicas o religiosas.

Para poder solucionar este problema se propone que el Docente en Línea se involucre de forma más activa en la elaboración de los trabajos y que no se deje a los estudiantes escoger el tema de su anteproyecto de forma tan libre como hasta ahora se viene haciendo. El papel del Docente en Línea debe extenderse más allá de revisar y retroalimentar los trabajos de los estudiantes, también debe orientar a los estudiantes en la elección del tema que van a desarrollar, proponiendo a los estudiantes los temas en los cuales es experto, o por lo menos domina, en los que los estudiantes pueden hacer el anteproyecto.

Los Docentes en Línea que trabajamos en la carrera de Biotecnología tenemos experiencia haciendo investigación científica y no somos ignorantes de su metodología y sus principios elementales. incluso, muchos de nosotros hemos realizado investigación científica por lo menos a nivel académico. Por lo tanto, podemos proponer a los estudiantes los temas de investigación más acordes con su desarrollo académico sin dejar atrás el rigor científico y la creatividad de los estudiantes. Lo anterior haría que los estudiantes se sintierna mejor orientado y evitaría muchas deserciones, sobre todo en una materia tan conflictiva como es Fundamentos de Investigación.

Actividad de Reflexión 2 al Nodo Problemático

Ideas fuerza

1.       En la modernidad sólida el conocimiento era duradero.

2.       La mercantilización del conocimiento genera modernidad líquida.

3.       En la modernidad líquida el conocimiento y las cosas son pasajeros.

4.       En la modernidad líquida se disfruta el momento, no los objetos en si.

5.       En la modernidad líquida la solidez es considerada una amenaza.