La materia de fundamentos de
investigación se imparte en el primer cuatrimestre de la carrera de
Biotecnología de la Universidad Abierta y a Distancia de México (UnADM). Uno de
los principales objetivos de esta materia es que los estudiantes conozcan cómo
se realiza el proceso de investigación científica y elaboren un anteproyecto de
investigación sobre algún tema relacionado con la Biotecnología que les resulte
atractivo.
Sin embargo, como la mayoría de los
estudiantes son personas que han abandonado sus estudios por varios años, no
están acostumbrados a leer y no practican la escritura, les resulta muy difícil
plantear por lo menos un objetivo o una hipótesis. La mayoría de ellos tienen
sólo una idea muy lejana de cómo se hace la investigación científica, algunos
de ellos consideran que consiste solamente en la revisión y recopilación de
información proveniente de diversas fuentes documentales, sin considerar que la
investigación científica tiene como uno de sus principales propósitos la generación
de nuevo conocimiento.
Estas carencias orillan a los
estudiantes a proponer temas de investigación que poco o nada tienen que ver
con la investigación científica, tales como la acupuntura, las terapias
alternativas y la homeopatía. En otros casos sus anteproyectos son ambiciosos
en extremo, de tal forma que nadie podría desarrollar un anteproyecto de esa
magnitud como: eliminar el hambre del mundo o curar enfermedades hereditarias.
Estas carencias por parte de los estudiantes, limitan el trabajo docente, ya que se invierte demasiado tiempo
aclarando qué es y qué no es la investigación científica, en detrimieto del
trabajo docente.
¿Cuál es su rol docente y cómo se
identifica dentro de la situación?
El rol como docente en la materia de
fundamentos de investigación es guiar a los estudiantes en el proceso de
elaboración del anteproyecto de investigación. Este rol consiste en leer los
trabajos que hacen los estudiantes y compartir con ellos comentarios que les
ayuden a tener una idea más clara de la forma en que van a integrar el
anteproyecto. Dicho de otra forma, mi papel es apoyarlos en la creación de un
marco teórico, en la generación de objetivos e hipótesis, así como la
elaboración de la metodología adecuada.
¿Cómo interviene en el proceso de
interacción? ¿Qué hace y que no hace? ¿facilita o no el proceso?
Mi intervención consiste en
retroalimentar los trabajos y participaciones de los estudiantes relacionados
con su anteproyecto y los contenidos de la materia. A través de comentarios y
de responder a sus preguntas, debo ayudarles a seleccionar el objeto de
estudio, a formular el marco teórico, plantear los objetivos y alcances del
trabajo así como la planeación de la metodología. Lo que no debo hacer es
seleccionar el tema por el estudiante, tampoco debo imponer mi punto de vista,
y mucho menos hacer el trabajo que a ellos les corresponde como “pensar por
ellos”, las ideas para el anteproyecto deben salir del propio estudiante. En mi
opinión facilito el proceso, sin embargo, la autoevaluación es sólo una parte
del propio proceso de evaluación.
¿Cómo
se concibe en esta situación? Se considera un obstáculo, un aportador o
un potenciador de conocimientos. Justifique por que
Dentro de este proceso no puedo
considerarme como un obstáculo, porque entonces no estaría estar con los
estudiantes. Tampoco me considero un aportador de conocimientos, o por lo
menos, ese no debe ser mi papel dentro del proceso de enseñanza-aprendizaje. Me
considero un potenciador de conocimientos, ya que ayudo a los estudiantes a
organizar y plantear sus propias ideas. Propongo lecturas y actividades que
ayuden a mejorar sus actividades. También resuelvo dudad, incluso algunas que
no me correspondería por ser preguntas sobre procesos administrativos.
15 acciones
- 1Buscar más fuentes bibliográficas que sean claras y fáciles de entender.
- 2Mantener una comunicación más cercana con los estudiantes.
- 3Realizar llamadas telefónicas con mayor frecuencia.
- 4Realizar comentarios más asertivos.
- 5Hacer tutoriales o guías que permitan a los estudiantes organizar sus ideas.
- 6Proponer contenidos más claros y acordes con las actividades que se solicitan en la plataforma.
- 7Proponer a los estudiantes una gama de temes relacionados con la biotecnología en donde puedan incidir con sus anteproyectos.
- 8Hacer una compilación de los trabajos que los estudiantes han entregado en los cuatrimestres anteriores para socializarlos con los nuevos estudiantes.
- 9Proponer asesorías presenciales en las instalaciones de la UnADM.
- 1Proponer a las autoridades que los docentes adoptemos una actitud más activa en la elección de los anteproyectos.
- 1Realizar tutorías “en línea”, para resolver las dudas de los estudiantes.
- PPromover el diálogo entre ellos para que intercambien sus experiencias.
- 1Fomentar que los estudiantes expresen sus dudas e inquietudes en todo momento.
- 1Elaborar un foro distinto a los de la plataforma para que los estudiantes expongan sus ideas.
- 1Ayudarle a los estudiantes a ponerse en contacto con gente que trabaja haciendo investigación en Biotecnología para que platiquen sus experiencias.
